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澄清艺术教育教学观念上的几个问题
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沙河口区教师进修学校小教部 李萍 在艺术教育教学中，要想真正实施素质教育，要想让艺术教育真正体现素质教育的思想，并真正发挥出自身应有的作用，就有必要澄清有关艺术教育教学中的几个观念问题。 一、强调艺术教育面向全体学生并非不要培养艺术尖子 面向全体学生是普通教育的本质属性与要求，也是素质教育的本质属性与要求。艺术课程标准中强调艺术学习的个性化，这是"面向全体学生，以学生发展为本"这一基本理念在艺术课程中的体现。艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力，即艺术学习要使每个学生获得成功感。 目前，我们特别强调艺术教育要面向全体学生的现实背景是：以往的艺术教育只注重培养艺术尖子，而忽视其他学生享受艺术教育的权利和需求。这明显地背离了素质教育的大方向，但就培养艺术尖子的行为本身并没有错，错的是把培养尖子当成了学校艺术教育的全部。实际上，面向全体学生的艺术教育搞得好，艺术尖子才有出现的基础，而尖子的出现，又能在一定程度上提高面向全体的艺术教育的水平，两者相辅相成。在面向全体这一前提和基础上的培养艺术尖子应受到鼓励。因为艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景，要充分调动他们的主体意识，为他们创设参与与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性的价值，形成个性化的审美趣味。但是培养艺术尖子的方法要有别于专业艺术教育的方法。其培养途径主要是课外，培养尖子的目的一方面是为推动和提高整个艺术教育的水平，另一方面也是为保护和培养艺术特长生的艺术兴趣和爱好。 二、强调培养艺术兴趣并非不要传授艺术知识技能 艺术教育不艺术，普通教育不普通，可以说是我们艺术教育的最大通病。具体来说，过去的艺术教育往往在不经意中把艺术课上成了缺乏艺术性的纯知识传授课和技能训练课，把学生无形中当成了没有少年儿童特点的专业艺术院校的学生。应该说，艺术知识技能教学是艺术教育的一部分内容，我们并不是反对向学生实行必要的基本的艺术知识技能教学。但对于学校艺术教育来说，培养学生的艺术兴趣应比学习知识技能更为重要。因为只有在学生对艺术有了兴趣的时候，知识技能的教学才可能获得好的效果。因此，今天我们把培养学生的艺术兴趣作为艺术教学的最主要任务和目标来加以强调，也并不是不要传授艺术知识技能，而是在艺术课程中要着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中轻松、快乐地学习艺术基础知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。 普通学校的艺术教育为什么要强调培养学生的艺术兴趣呢？主要是基于这样的认识：就教育现状而言，艺术教育由于没有升学考试等的外力推动，学生对艺术的兴趣就成了他们学习艺术的主要动力，甚至是唯一的动力，学生没有艺术学习的兴趣，艺术课程就有可能成为虚设；就艺术教育而言，作为基础教育阶段的小学艺术教学，其基础性主要不是艺术基础知识和基本技能，而是艺术学习的兴趣，这与小学生认知规律相吻合，可以说艺术兴趣是基础中的基础。没有兴趣作基础，包括传授艺术基础知识和基本技能在内的艺术教学的基本任务就难以完成；就终身教育而言，艺术兴趣是学生在艺术方面可持续发展的前提条件，是学生在人生旅途中不断学习艺术、享受艺术、发展自身艺术能力的动力和催化剂。总之，没有艺术兴趣，一方面个体的艺术学习将随着学校教育的结束而结束；另一方面，学校艺术教育也不可能完成既定的任务和实现既定的教育目标。对于必须坚持不断体验、感受和积累才能形成的艺术能力（如音乐舞蹈中的节奏感、美术中的色彩、线条、基本形的认识与运用等）采用游戏、愉悦的方式，贯穿在教学活动中。教师应对学生必须掌握的最基础的对他们的终身学习必不可少的知识技能要有明确的认识和科学合理的安排，并使它们在艺术与生活、情感、文化、科学的关联中进行学习。 三、强调重学生体验教学过程并非不考虑学术教学成果 长期以来，我们对艺术教育的评价是不十分全面科学的，其中的一个突出表现是：只求结果，不看过程。就课堂教学而言，评价的重点更多地是放在结果上，而不是放在课堂教学的整个过程上；就课外活动而言，评价的目光更多地是盯在比赛和获奖，而较少考虑这些结果是如何获得的。这样做的后果是，不能给学生以审美愉悦和成功快乐的艺术教学，以及那些以扼杀学生的艺术兴趣与爱好为代价来求得结果的艺术教学，却有可能获得较高的评价。正是针对这种情况，我们才强调艺术教学一定要重学生体验的教学过程，而对艺术教学的评价也一定要注重对教学过程的考察。强调注重学生体验教学过程的另一个重要原因是，艺术教学的特殊性，决定了艺术教学不仅要强调教学结果，更要强调教学过程。 目前，我区多数艺术教师在艺术教学过程中依靠共鸣的师生情感，创设了良好的艺术氛围，利用艺术的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。如在《我们的动物朋友》这一单元教学中，教师在课堂中所选的音乐让学生唱歌、跳舞的过程都是潜移默化地培养学生的节奏感，音乐感受力，培养学生欣赏音乐的良好习惯；在设计服饰教具的过程中，培养了学生的观察力、想象力、认识各种形状、颜色等，同时锻炼了学生的动手实践能力，这不仅使学生体验了生活的乐趣，还使学生创造思维的火花得以迸发，在学生互相结对、动手装扮过程中培养了学生团结、合作、友善、分享等品质。反之，艺术教学活动如果过分或自面看重教学结果，势必使教学过程过于拘泥，妨碍艺术创造性的充分发挥，学生的主动性、创造性、想象力等都将受到影响。事实上，也只有经历了赏心悦目的活动过程，才会有令人愉快的活动结果。此外，对于艺术教学来说，学生在教学中的参与过程本身就是一种结果，艺术教学过程本身就不断地在收获结果。比如，学生对艺术的体验，就是在参与艺术活动的过程中获得的，而获得审美体验就是艺术教学的一个非常有价值的结果。由此可见，强调重学生体验的教学过程并非不考虑教学效果，而是要获得更好的教学效果。 艺术课程的实施我们才刚刚起步，在课程发展中难免会出现这样或那样的问题，因此，我们要有"问题意识"，加强学习，武装自己，不断研讨，切实总结出行之有效的解决问题方法，以促进艺术教育教学不断提高。 |
