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对中学音乐教育课改建设的认识
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沙河口区教师进修学校中教部 王慧林 通过学习国家音乐课程标准（实验试行稿）认识到：国家音乐课程标准体现出我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出了音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐教育价值观。根据音乐艺术的特征和现代教育的要求，按照中学生身心发展特点和审美认知规律，提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提供学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的教育理念。 针对《音乐课程标准》与《音乐教学大纲》相比最主要的调整与变化有专家从以下三个方面做了比较： 一、标准的"课程目标"与大纲的"教学目的"比较。标准的"课程目标"分为三个维度：①情感、态度与价值观；②过程与方法；③知识与技能。这三维度中，情感、态度与价值被置于首要的位置，突出了音乐课程的审美教育功能和特点。而且，这一目标在标准中又被细化为"丰富情感体验，养成积极乐观的生活态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高审美能力，陶冶情操；尊重艺术劳动，理解多元文化；培养爱国主义和集体主义精神。"等诸多具体目标，指向明确，比大纲更符合音乐教育的性质，与日俱增能体现审美教育的本质和规律。第二个维度"过程与方法"更加显示了标准与大纲的不同之处，在大纲中，过程与方法仅作为教学的一种手段，而在标准中，过程与方法成了音乐课程的目标之一，也就是说音乐教学的过程本身即是音乐课程要达到目标，或是说目标即在过程中，体现在方法上。这种认识，无疑会影响到音乐教学方式的改变，有益于学生的音乐学习。相对于标准，前大纲的"教学目的"表述则不够准确，有的方面过于宏观、定位不清晰，有的方面又过于微观，定位欠准确。显然，在这一方面，标准比大纲有了改进和发展，这就更能体现音乐教育的规律。而标准用"目标"来取代大纲的"目的"表述，定位更加准确，体现了从学生出发，以学生的发展为中心的指导思想。 二、标准的"内容标准"与大纲的"教学内容与要求"比较。首先，标准把"感受与鉴赏"定位为"重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础"。这种定位，为音乐教育真正地实现以审美为核心确立了条件，这是大纲基础上的一个明显进步。其次，标准进一步拓宽了音乐学习领域，把"创造"、"音乐文化"列为音乐课程内容，这不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐艺术本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。相对于标准，前大纲的内容则显得过于学科化，过于强调知识和技能，要求上则偏高偏难，这往往容易泯灭学生的音乐兴趣，不利于音乐学习。再次，标准内容加强了同学生生活的联系，更接近学生的实际，突出了时代感，适应了学生的心理需求。这种开放的、多元的课程内容设计无疑会打开学生的视野，受到学生的欢迎。 三、标准的"实施建议"与大纲的"实施本大纲应注意的问题"比较。标准的"实施建议"体现出全方位、多侧面的特点，从教学、评价、课程资源、教材编写等各个方面对标准的实施给予建议和指导。但这种建议更多地体现为一种"原则"，即教学原则、评价原则、教材编写原则等，这有利于各个不同地区、不同学校对标准的实施与贯彻，便于不同层面的操作。这种建立在因地制宜、实事求是基础上的实施建议不仅符合我国国情，同时也体现了一种客观、科学和民主的精神。这同前大纲那种"有条件的学校应学习五线谱，条件不足的学校应创造条件学习五线谱"的硬性规定、整齐划一的要求相比，无疑是一个可贵的进步。这个进步体现的意义并不单纯反映在某种内容的认识和定位上，它更体现在人们对音乐教育研究与实践的科学态度上。 还有专家认为： 标准的五大特色是"创造"教学，而对于创造教学的具体实施，教师应有五忌：第一是忌拿成人的眼光看孩子的世界，不能用成人的标准来看待学生的创作，不要把学生的音乐行为、音乐活动轻易否定，一棒子打死，教师要善于找出学生的闪光点，给予孩子自信心，使他能自信地看待音乐世界。第二是忌用权威的标准来否定孩子的记忆，用权威的标准来品头论足，扼杀学生，对孩子的创造活动尤其需要注意这个问题。第三是忌以冷漠的态度对待孩子的求知，把孩子的辛勤劳动放在一边。第四是忌用一些禁令来框孩子的思维，一定使孩子说到老师答案才是好的答案。第五是忌用僵化的观念来对待课堂教学。课程标准是一个非常好的开始，它吸收了国内外的包括一些大学科的教育理念，积累了我们多年的经验与教训。当然，有了好的标准还需要好的教材，还需要会创造性地运用教材，还需要创造性的教师，这样才能创造出"创造性"的学生。 目前，我区中学音乐学科虽然还没有接受国家的课改实验，但我们的教师若能尽早接受这样的教育理念，相信我区中学的音乐教育教学工作会有很大进展。 |
