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课改对教师的影响及对生物教师的要求
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沙河口区教师进修学校 中教部 卢玉玲 我国现行的基础教育虽然取得了一定的成绩，但仍有许多问题没有解决，其中，教育的核心问题--课程，就仍未触及到。这终将直接影响到我国国民的综合素质和我国在世界上国力的竞争。因而在新世纪之初，我国开始实行了新一轮的课程改革。 本次课改的新课程体系在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面较原来的课程有了重大的创新的突破，这势必给教师在教育观念、教育方式及教学行为等方面带来巨大的冲击和深远的影响。主要表现在以下几个方面： 首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。换句话说，教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。这就要求教师及时改变自己的角色。 其次，过去的中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分领带教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在全国统一制定的课程标准的前提下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，还可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的领带程度将越来越低，在教学过程中可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。 第三，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，将成为本次课改的核心任务。 第四，教师的教学策略将发生很大变化，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师"教"向重学生"学"转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。 本次课改与以往的大纲修订、教材更新有着质的不同，它的突出特点是由国家统一制定了《课程标准》。该标准虽然与过去的教学大纲有着相同的指导作用，但旧大纲规定的是我们所要讲授的内容，而《课程标准》所规定的确是学生在某一阶段学习后所要达到的基本要求，且该要求只是下限，而非上限，这样就给地区与学生的差异发展留下很大的空间。那么，《初中生物课程标准》是如何体现新课改精神的？它具有哪些特点？ 一、标准提出了新的课程理念。标准提出了"面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习"的课程理念。同时，也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教，以保证每个学生都很到充分的发展；标准从课程目标、课程内容实施建议等方面均提出要提高每个学生的生物科学素养；在内容标准中单列"科学探究"主题，在其它主题中给出多项活动建议和探究案例，并在教材编写建议和评价建议中都特别要求实现学生学习方式的改变。 二、标准构建了新的课程体系。标准充分考虑生物科学的发展、学生发展需要和社会需要，围绕"人与生物圈"，精选了"科学探究"、"生物体的结构层次"、"生物与环境"、"生物圈中的绿色植物"、"生物圈中的人"、"动物的运动和行为"、"生物生殖、发育和遗传"、"生物的多样性"、"生物技术"和"健康的生活"10个主题，"构建了人与生物圈"的课程体系。 三、标准调整了部分课程内容。标准从初中生物学的普及性、基础性和发展性；从学生发展的需要和社会需求；从确定的课程理念；从渗透科学、技术和社会和关系教育和培养学生情感、态度、价值观等方面考虑，对课程内容作了部分调整。 四、标准重视渗透STS教育。标准强调要渗透STS教育，帮助学生理解科学的本质与科学的社会效应。 五、标准强调情感、态度、价值观培养，且要三位一体，不可偏废。 六、标准关注生物学基本观点的形成。 七、标准非常重视将信息技术整合于生物教学。 八、新标准的建议更加具有指导意义，可操作性强。 教师是课改的关键。作为生物教师如何尽快走进新课改呢？ 第一，要加强学习。学习基础教育课程改革纲要，学习国家制定的《生物学课程标准》，学习研究实验教材，学习相关的教育教学理论，建立新的课程理念。 第二，要重视敬业精神的提高，形成自我反思教学行为的良好意识和习惯，并要加强教师之间的紧密合作。 第三，要树立以学生为本的教育思想，积极改变教师的角色。因为教师在课堂所扮演的角色直接影响着教学效果。只有在平等、民主、和谐的课堂气氛中，才能使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养。 第四，要优化教学过程。在教学过程中，要优化教学目标，使目标尽可能体现知识、能力和情感、态度、价值观三方面的要求，以明确教学的努力方面，确保课程目标的贯彻落实；要转变学生的学习方式，指导学生开展研究性学习和探究性学习活动，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式转变；要改革课堂教学结构，积极探索适应学生探索性学习需要、有利于提高学生的生物科学素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。例如，采用"创设情境 指导探究 组织讨论 启发思维 解决问题"的课堂教学结构，还可采用"提出问题 作出假设 制定计划 收集证据 得出结论 合作交流（即科学探究的基本过程）"的课堂教学结构；要开发和利用各种课程资源，把教材、学校教学设备、学校图书馆、博物馆、标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场及广阔的自然界、学生的生活经验、各种生物教学软件与网络上的生物科学教育资源等，都当作课程资源，进行有计划地开发利用，人而为课堂教学服务；要树立多元化的评价意识，改进教学评价方法，充分发挥教学评价的导向作用，提高终身学习的能力，并要通过改进自己的教学评价方法，加强对教学过程中师生教学行为的调控，努力提高教学水平。在评价时，要从知识、能力及情感、态度、价值观三方面进行综合评价，并要注意终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价；要注意定量评价与定性评价相结合，更重视定性评价；要重视教师评价与学生自评、互评相结合等。 第五，要不断提高自己教育教学的新技能。如提高信息技术与学科教学有机结合的能力；提高课程开发和对课程整合的能力等，从而有创意的进行教学。 总之，本次课改给教师带来的挑战的严峻的，同时，也带来了不可多得的机遇。只要教师积极努力，开拓进取，相信一定会取得教育教学的丰硕成果。 |
