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学 校 的 生 命 意 义
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| 大连市沙河口区北甸小学校长 郭长庆 学校是什么？面对这个貌似简单却十分深刻的问题，不同的人有不同的回答，反映了不同的教育理念。有人说："学校是专门的教育机构"，又有人说："学校是读书的地方"。居于这种认识，长期以来，人们把教师、书本与课堂置于学校的核心地位，而把学生视为被规制、管理的对象、附庸，学校教育变得越来越强制而专横，以人为对象的教育被扭曲为一种"目中无人"的教育。而从前的我，也与其他人一样，在实践中，有意无意地重复着教育的悲剧。 现在，如果再问学校是什么，我说：学校不是一个没有生命的机器，而是一个生命联合体。在这里，学生、教师、校长、家长追求和实现其生命意义，教育的本质是促进生命逐渐觉醒和显现。学生是学校生存与发展的根本。学校应当成为学生发现自己潜能的地方，应当成为学生获得最大帮助的地方，应当成为一个快乐幸福的乐园。当学生从各级学校走出的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是带着信心和理想。只有这样，学校的生命力才会永不枯竭，永远显示出它的生命意义。 关注学校的生命意义，是我的办学理念。 一、自我教育--教育的人性化回归 当校长把学校的生命意义视为自己最重要的办学理念时，他首先要关注学校的生活对每一位学生的终身发展产生了什么样的影响。 上学期，我校开展"自我教育"活动，全校每一位学生根据自身的需求，找出不足之处，建立"成长日记"，每天检查自我克服情况，集体中没有指责批评，只有互相鼓励，靠的是自我约定，自我教育。仅仅一个学期，每位学生都发生了很大的变化，有的变化是"翻天覆地"的，像变了一个人似的。三年级有位小同学这样写道："以前我这个毛病，家长教育，老师教育总也改不了，现在这个毛病不见了，真奇怪。"对学生自我教育焕发出的热情，取得的进步，教师不胜感慨地说："教育竟是如此简单。" 触及心灵的教育的确很简单，简单到只需要教师的一个微笑，一次抚摩，一句话语。 教育是生命与生命交流的过程，师生只有在共同的交流中，方能感到生命的充实和意义。我校"自我教育"之所以得到学生的认可，并取得一定的成绩，首要的一条是尊重学生，实质是尊重生命。成长中的学生个体，都有一种向上的、向真向善向美的价值追求，每一生命都有其不同的天赋、兴趣、情感体验，生命是独一无二的，一无是处的生命是不存在的。我们的责任是唤起学生的自主意识，感受到自我生命成长的意义。学校的传统活动那么多，教育资源那么丰富，只需要我们转换视角，赋予生命的意义，学校能不是乐园吗？ 关注学生成长的自我教育，是教育的人性化回归，这种回归必然表现为德育生活化。生活是德育的出发点，也是德育不可避免要回归的地方。回归生活是德育的目的，是通向美好生活的一种手段，从人生历程角度看，生活德育不但贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身德育。 以往学校德育一直存在着大量的投入而实效甚微的尴尬局面。造成这种尴尬局面的一个重要原因是我们对德育的主体缺乏了解和尊重。面对纷繁的大千世界，成长着的个体对道德有着不同的需求，而我们却无视这一切，习惯用成人的意志，社会的意志去教育，甚至去改造他们。而我们提出的道德要求，远离了他们的生活。 德育的起点应该是人的生活，日常生活世界是鲜活的人文世界，与每个人息息相关。我校德育实践证明了这一点，他们提出的道德问题，如吃零食、乱花钱、不尊重长辈、不爱做家务、作业马虎、上课随便讲话、说脏话、不团结、斜穿马路等等，都是以学校生活、校外生活为依托，都是以他们生活中遭遇的、体验的问题为切入点，因此阻抗小，收效大。 二、关注课程资源的生命力 课程是学校生活的重要组成部分，学校的生命意义需要通过课程改革去体现，当校长关注学校生命意义时，他的视野必然要触及教学，触及课程，触及课程资源。 以前，我们总是把学生学得不好归结为教师的责任，其实是课程的设计不受学生的欢迎。学生不仅要学习还需要运动，休闲、睡眠，甚至还需要有发呆的时间。课程不是要求学得越多越好，教得越多越好，而是回答教什么，怎么教；学什么，怎么学。新一轮课程改革提供了整体性的结构框架，校长应该有课程意识，站在学生成长发展的视野上，去策划联结学校的教学行为、管理行为。 我并不反对课程是知识，课程是经验，课程是活动的诠释。从实践中，我感到课程应与文化相联结，这样会在一个更大的背景下，从课程的生命力上去把握、去开发。 从文化哲学上看，课程是文化的一种载体，是文化得以传递和发展的一个重要渠道。人是文化的主体，文化是人的存在方式，它揭示人的存在是一种自我创造，自我实现和自强不息的精神生活。课程改革要实现人的解放，实现人的知识、技能、情感态度、价值观整体课程超越。"五十六个民族五十六朵花"，多元文化为我们提供了宝贵的素材性课程资源。 仅靠一本教材进行教学显然不行了，它只能是一个范例，需要引入相应的课程资源。在特定的文化背景下，课程资源是丰富的，同样，在特定的学科领域里，课程资源也是丰富的，只是我们还没有开发课程资源意识。 比如语文学科，它的课程资源应该包括：教科书，工具书，其他图书，报刊，电影，电视，广播，网络，报告会，讲演会，辩论会，研讨会，图书馆，博物馆，展览馆等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生家庭生活以及日常生活话题等，也可以成为语文课程资源。 新课程要求教师与学生同行，共同去创造，去建构新的学习生活，新的教学生活，师生在互动中追求心灵上的沟通。 以往的教学改革，首先着眼的是教师，很少让学生参与，教师是改革者，学生是受益者。我校在实施体育与健康、品德与生活、英语、艺术、数学等新课程实践中感到仅靠一周几节课，几位任课教师是很难达到课程标准的，课程标准应该同学生见面，让学生了解新课程，理解新课程，把学生看成是课程开发的重要资源。我们把课程标准打印出来，发给每位学生，让他们知道学习领域及目标描述，根据自身的情况去接近目标、达到目标甚至超越目标。实践让我们真切地感到：学生中蕴藏着极大的学习积极性，只是被压抑着，只是没有施展的机会。倘若把课程注入生命的活力，就会点燃师生智慧之火，知识、技能、情感态度、价值观等作用于一个个鲜活的生命体，人类的文明滋润着成长的生命，谁能不爱学习，谁能不把学习视为终生的需要？ 三、教师的成长与学校的发展同荣共进 在讨论学校生命意义这一重大命题时，不能不关注教师的发展。因为学生鲜活的生命是靠教师的成长所给予的。传统学校在教师中心、师德尊严背后，掩盖着对教师发展的漠视和遗忘。我们过多地强调教师的社会责任、道德责任，却有意无意地忽视了教师的发展，使教师的职业带有了少许的悲怆。 纵观课程改革的历史，教师参与程度和态度直接左右着新课程的推行，是影响课程改革的关键。应当清醒地看到，有相当数量的教师面对蓬勃发展的教育改革，更多的是无动于衷，导致这种现象的原因是多方面的。我校有一名教师，曾经在双聘中下过岗，现在，他带领科技小组代表大连市，在中央电视台举办的第三届、第四届全�"头脑奥林匹克"电视擂台赛上，连续获得"特别创造力奖"。赛后，中央电视台记者专程来校采访并报道。这位教师信心百倍地要带领学生进军美国，参加世界级"头奥"比赛。追寻原因，是教师个人成材动机的驱使，是教师一种个人的主动发展，是教师人生价值的追求。只有教师具有了强烈的专业发展成就动机，才能不懈地追求自身专业技能和水平的提高。当然，作为学校必须是充满生命力的，因为教师的专业发展需要以学校为依托。在当前，应当建立教师与学校发展的"共同体"，教师的发展是学校发展的基础，而教师的发展需要学校创设发挥教师智慧和创造力的舞台。只有将学校的发展与教师专业的发展结合起来，建立双赢的发展机制，才能成就新课程。具有促进教师发展功能的学校，才是真正的学校。 总之，学校作为诸多生命体的集合，它也要具有生命力，在发展周期中，显示出它的个性、特色。作为校长必须清醒地看到，支撑着和保障着"应试教育"运转的学校管理制度，教师、学生的评价制度，教学研究及管理制度，有些内容已成为实施新课程的羁绊。课程开发、科研管理、教师培训等等制度与机构的建立正向我们呼唤。我们的时代是需要思想的时代，是呼唤民主的时代。教育改革最大的动力不仅需要制度、关爱、奖惩，更需要民主。民主意味着挣脱陈腐镣铐后的自由与解放。一个充满民主氛围的学校，每一个生命体都会澎湃着成长的激情。 |
